МДОУ детский сад №77

Полезные ссылки

Горбатова А.С.

Самоанализ

педагогической деятельности

1.Информационная карта

Горбатова Анна Сергеевна,

воспитатель группы «Солнышко»

Горбатова.jpg

1	Ф.И.О. автора опыта: Год рождения: Адрес: Телефон:	Горбатова Анна Сергеевна 8 сентября 1962 года 673732 Забайкальский край, г.Могоча, ул. Интернациональная,д.8,кв.9 8(30241)40-5-15
2	Учреждение, в котором работает автор: Адрес, индекс: Телефон:	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №77 города Могочи Забайкальского края. 673732 Забайкальский край, г.Могоча, ул.Комсомольская, 16. 40-5-15
3	Должность:	воспитатель
4	Стаж работы в должности:	29 лет
5	Тема инновационного педагогического опыта:	Формирование креативных качеств личности в процессе театрально-игровой деятельности.
6	Источник изменений:	Эстетическое восприятие, вызывающее познавательную активность, выделение существенного, характерного в предмете, понимание сущности образа.
7	Модель изменений, их сущность:	Воссоздающее Творческое воображение мышление Интеллектуальное развитие Произвольная память Анализ, синтез
8	Концепция изменений:	Разработать условия и содержание воспитательно-образовательного процесса по формированию креативных качеств личности в процессе театрализованной деятельности.
9	Условия реализации изменений, включая профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма	1.Самообразование 2.Разработка проекта 3.Техника самоменеджмента
10	Результаты изменений:	Мониторинг условий и содержаний воспитательно-образовательного процесса по формированию креативных качеств в процессе развития интеллектуальных способностей посредством театрализованной деятельности
11	Описание инновации опыта:	Выявление проблем, разработка проекта, организация занятий, где ребенок может самовыражаться. Выработать у детей умение проявить себя в сценическом образе, приобрести навыки сценической деятельности. Умение четко и ясно излагать свои мысли.
12	Характеристика инновационного опыта:	Конвергенция развития литературных и интеллектуальных способностей

Общение с душой ребенка чистой

Работою ты вряд ли назовешь.

Ты вместе с ним мир снова открываешь

И интересами его живешь.

Кто с детством свою жизнь связать решил,

Тот молодым останется навек.

А значит, повезло ему по праву.

А значит - он счастливый человек!

Ушакова Н.В.

По словам русского философа И.А. Ильина "сказка - это сон, приснившийся нации". Разве можно вырастить ребенка без сказки как символа честности, благородства, сообразительности, социального интеллекта... Художественно - эстетическое направление в развитии нашего дошкольного учреждения требовало интеграции поэзии, музыки, изобразителього искусства согласно проекту "Гармония". Инициативная группа Художетсвенно - речевая студия начала свою работу с 2007 года. Уже тогда встала задача владения методами театрализации среди взрослых. Учили друг друга, учились друг у друга

Наблюдая за "артистами", за тем, как они преображаются, и как происходит самоидентификация с изображаемым образом, я задалась мыслью использовать театральную педагогику как метод развития воссоздающего воображения, эффективной социализации, развития речи ребенка.

Активное участие воспитателей, воспитатнников в деятельности Творческой гостиной, сопричастность к прекрасной музыке, поэзии, застывшей в полотнах великих художников, несомненно, вызывают эмоциональную отзывчивость, умение смотреть и видеть, слушать и слышать, способность к сопереживанию, воспитывают эстетический вкус.

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность. Накопленый сенсорный опыт дает толчок развитию познавательной деятельности ребенка, так как у него начинается формирование художественного образа в представлениях, от которого он может и абстрагироваться. Появлние замысла в театрализованной игре связано с развитием творческого воображения (Л.С. Выготский).

Л.С. Выготский рассматривает детское театральное творчество как драматизацию Творчество проявляется в том, что ребенок передает свои чувства в воображаемом действии,варьирует свое поведение в роли, по-своему использует предметы и заместители в игре. Образ героя, его основные черты определены содержанием произведения.

Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель. Это стимулирует желание ребенка включиться в спектакль, дополняя фразы в диалогах героев, фиксирует внимание на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневнолм общении. От их лица взрослый благодарит, хвалит детей, здоровается, прощается.

Ребенок включается в игровые задания:

игра - имитация отдельных действий человека (в том числе его эмоции), животных и птиц (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);

игра - имитация последовательн6ых действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать);

игра - имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке);

игра - импровизация под музыку ("Веселый дождик");

бессловесная игра - импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Заинька, попляши...");

игра - импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (З. Александрова "Елочка");

ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка");

инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок");

игра - драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом").

У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованнгой игры - настольного театра игрушек, плоскостного на фланелеграфе, пальчикового. Процесс освоения включает мини - постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок.

Игровой опыт обогащается при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист" (умение использовать некоторые средства выразительности (мимики, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа - умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.).

Совместная творческая деятельность по созданию спектакля с детьми вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и скованность.

В ходе постановки к спектаклю рекомендуется соблюдать несколько основных правил:

- не перегружать детей;

- не навязывать своего мнения;

- не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

- предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоционально насыщена с целью пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые полны чудес, тайн, приключений, превращений и очень близки ребенку дошкольного возраста.

Актерские тренинги, дыхательные гимнастики, артикуляционные гимнастики, игры со скороговорками, ритмопластика, пантомимические этюды и упражнения, жесты, упражнения на воображение...

Конечно, накапливается опыт, которым делимся, участвуем в форумах, конференциях, проводим методические мероприятия,